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中学语文课堂艺术语言初探
编辑日期:2010-12-18  来源:  作者:刘ling    阅读次数: 次  [ 关 闭 ]
   摘要:语言是人们传递信息、交流思想的工具。作为教师,我们尤其需要借助艺术的语言赋予学生知识和文化,培养学生良好的心态和高尚情操。语文教学同其他学科教学有着相同的科学性,但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外,还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此说,语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中,能够使这种完美统一得以展现的中间媒介,便是教师规范优美的课堂教学语言。从某种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。 

    关键词:中学语文  艺术语言 语文教学 课堂教学

    17世纪捷克教育家夸美纽斯曾形象地指出:“一个能够动听地、明晰地教学的教师,他的声音便应该像油一样浸入学生的心里,把知识一道带进去。”前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视课堂教学语言艺术,他深刻地指出:“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”因此,语文教师的语言必须是规范的语言,特别是课堂上的语言。在具体的课堂教学中,能够使这种完美统一得以展现的中间媒介,便是教师的课堂教学艺术语言。教学语言作为教师课堂教学语言的最重要工具,教学的艺术美,主要靠教学语言艺术来体现。教师语言表达的效果直接影响到学生新知识接受的程度和继续学习的积极性,课堂里教师的语言关系到教师教学效果的好坏,它可以成为萌发学生思维的春风,也可以成为凋零学生思维的秋霜。尤其是我们的语文教学,从某种意义上讲,就是语言的教学,它不仅仅要求具有一般教学语言的特点,它自身往往要具有很强的示范性,让学生通过教师丰富多彩的教学语言获得知识,激发兴趣,获得美的享受,并深深地热爱祖国优秀灿烂的语言文化。在中学语文教学中,教师表达能力的高低不仅体现出运用艺术语言的高低,还直接影响着教学效果。讲究教学艺术语言研究语文教学的科学化和艺术性,是提高语文教学效率的必由之路,是每个语文教师不容忽视的问题。作为中学语文老师,我们要熟练运用艺术语言,捕捉最佳的教学时机,达到完美的教育学生的目的和高效的教学质量。

    语文教学语言是一种专业语言,它是教师引导学生认识客观世界的一种特殊形式的语言,它富有鲜明的专业特色,具有独特的表达方式,在教学过程起着极为重要的作用。

    一、中学语文教学中,艺术语言不仅能表情达意,更重要的是能艺术地再现科学内容,它通过形象、生动、感人的艺术形式,创造出美的对象,产生美感效应。

    语文教学同其他学科教学有着相同的科学性,但与其他学科又有区别,这是因为语文学科除了它的科学性之外,还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。即它通过形象、生动、感人的艺术形式,创造出美的对象,产生美感效应。而所谓艺术语言,是指一种艺术化的、变异的语言。从语言的组合和结构形式上来看,艺术语言是对常规语言的超脱和违背。它一般通过反映客体的疏离,来达到对心理世界的描述。艺术语言是抽象的,感性的,它与人类的语言是不同的,但是它们都具有着一种表达的作用。一首歌曲,一幅画作,它们告诉我们的不单单是一些客观事实的存在,并且告诉了我们它们存在的意义,是一种精神层面上的表达方式。艺术语言往往不以语法为据,而追求更高的社会规范,表达难以言说之义;艺术语言不是对现实的描绘,而是主体的创造。艺术语言往往用情感逻辑来取代理性逻辑,它不以自然之真为归宿,而以艺术之美为终极。艺术语言因情而生,离形昭神,表现发话主体的深层意识。所以说语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体,在具体的语文课堂教学中,能够使这种完美统一得以展现的中间媒介,便是教师规范优美的课堂教学语言。从某种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。我国古代著名的教育学杰作《学记》中有“善教者,使人继其声。善教者,使人继其志。其言也,约而达,微而臧,罕譬而喻,可谓继志矣。”之论,明确提出了语言在教学中的作用及要求。苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基也曾鲜明而深刻的指出:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信,高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”也同样体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流,“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述,鞭僻入里的分析,入木三分的概括,恰到好处的点拨,把学生带进瑰丽的知识殿堂,并开启心智,陶冶情操,获得精神上的满足,”从而更好的为实现教学目的服务。

    艺术语言作为一种有意味的言语形式,它打破词与词的正常组合关系,根据情感表现的需要使词与词进行超常的、新的组合,它打破语法的常法,创造了一种独特的言语形式。艺术语言的形式和有意味是不可分割的整体,它一方面是言语独特的组合形式;一方面是从审美感上打动人心的力量所具有的意味,它能唤起受话人的审美情感,引起受话人的“意味”。 从艺术语言的创造来看,艺术语言就是发话主体创造出来的表现性形式,也可以说,是表现发话主体情感的外观形式。它所达到的目的是对情感生活的本质的洞察和理解。

    例如:《春江花月夜》的张若虚以清新自然的笔调、反复咏叹的手法,细腻地描绘了春江月夜的绮丽景色,把读者带进了一个廖廓静谧的迷人境界。诗篇题目令人心驰神往。春、江、花、月、夜,这五种事物集中体现了人生最动人的良辰美景,构成了诱人探寻的奇妙的艺术境界。此诗气象恢宏、意境深沉,与那些同名作品有天壤之别,特别是其诗情与哲理自然融合的笔法、清丽新颖的语言风格,与初唐流行的浮艳诗风截然不同,以至于李白、杜甫等一些大诗人,都从中吸取过艺术营养。看来语文教师要把学生凝聚在自己的周围,形成良好的学习板块结构,这就必须使授课的语言具有生动的艺术性,通过生动的艺术语言去再现科学形象与艺术形象。因而教师应具有“艺术表现能力”,即能将科学知识用艺术的语言手段完美地表现出来,以美引真,化抽像为具体,变说教为艺术,通过语言的立体交叉表现,创造出生动感人的艺术形象,形成生动活泼、和谐优美、自然有致的教学情境,从而产生美感效应,使学生在美的艺术氛围中自然获得科学知识。

    二、在中学语文教学过程中,艺术语言成为了检测语文教学质量的试金石

教学即是一门科学,也是一门艺术,更重要的是一门语言艺术。单位时间内教学效果的优劣,很大程度上取决于是否运用了艺术语言。艺术语言是科学与艺术的完美统一,因而鲜明的学术性、生动的艺术性、明确的目的性、高尚的审美性则是它应具有的原则。

    苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养在很大程度上,决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”在语文教学中,教师要精心设计闪耀着智慧火花的语言,把模糊的事情讲清楚;把枯燥无味内容讲生动;把静态的现象讲活起来,启发学生去追问,去探索,使学生的思维处于活跃状态。这样的语言才会具有感染力和吸引力,才能够像春雨一样流入学生的心田,同时把美好的思想和科学的知识一道带进去。如果教师自己的表达不准确,则必然不能表达出蕴含于课文中的情感,有时甚至会引起歧义,造成学生理解的失误或产生新的疑点。因此,无论是分析课文,还是评讲作文,无论是概括主题,还是归纳技巧,都应该一语中的,切中肯綮,让学生豁然开朗,恰如拨开迷雾见日月。而要做到这点,语文教师必须对所讲的内容有精辟的见解,对知识点有深入的研究,不断提到自己的语言修养和文化素养。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流,“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述,鞭僻入里的分析,入木三分的概括,恰到好处的点拨,把学生带进瑰丽的知识殿堂,并开启心智,陶冶情操,获得精神上的满足,”从而“更好的为实现教学目的服务,”然而,在当前的语文课堂教学中,不少教师只注重教学方法的探讨与改进,却忽视了课堂教学语言的精心组织和优化设计,出现了以下种种严重违反语文教学规律,影响语文教学效果的怪异现象:语音不准、方言迭出;街言巷语、絮絮叨叨;长篇大论、繁冗拖沓;陈词滥调、照本宣科。凡此种种,都是语文课堂教学的大忌,是必须下苦功夫戒免的。 语文课堂教学在运用语言时,主要应注意以下艺术技巧:
     (一)言之有“物”,论之有实
    “物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中,教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题太远,而应言之有物,论之有实。并能根据学生的心理特点,有意识地把已学知识和未学内容联系起来,把课本知识与现实生活联系起来,有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等,最大限度地充实教学内容。

  (二)言之有“理”,循循善诱

  “理”是指人们对客观事物的正确认识。在语文课堂中,教师必须做到正确地分析课文的思想性,正确讲解课文中涉及的社会科学知识和自然知识,不犯科学性错误,在解释词语时不随意减少或增加内涵,讲话符合逻辑,不犯逻辑性错误。遇到学生难以理解的内容,要善于引导,以理服人,注意从已知到未知、感性到理性,注意观点和材料的统一,要用言语的力量征服学生,使学生从中领悟道理,并心悦诚服地接受指导。

    教师所担负的任务是准确、真实、客观地再现科学内容——教学内容,而完成这一特定的任务的主要工具则是教师的授课语言。艺术语言的艺术魅力可以使学生凝聚在艺术的氛围中,在浓烈的艺术氛围中教师再去生动地、科学地传授知识,就会让学生感到听课是一种艺术的享受,而不是枯燥的受训。每个学科有各自的特点——即各自具有的学术性,教师结合自己学科的特点,充分展示艺术语言的魅力,就会收到事半功倍的效果。

    艺术语言讲求语文教师在教学过程中用最完美的语言去开拓学生的视野,用最简明的话表达最丰富的含义。如果课堂上的语言表达,若过于冗长复沓,必然造成语无重点,令学生听了摸不着头脑。这就要求老师在课堂中注意教学语言的凝炼性,以便学生从教师精炼的语言中把握住每句话、每节课的重点。我在文秘07-1班讲授《燕昭王求士》这篇古文时,我考虑到学生文言功底较差,就先一句一句地给他们翻译清楚,分析课文时,问到“写了什么事?说明了哪些道理?”学生根据我的字面翻译,只是简单认为燕昭王能虚心接受别人的建议。而难以再引申拓展。于是在讲授《留候论》时我调整了方案,阐释完难懂字词句后先要学生自己研读,揣摩文章的用意,然后分小组讨论,全班互相交流。其中,我只作了简单地点拨,学生的分析、领悟却非常透彻。由此看来,学生对每个知识点的认知程度,很大程度上取决于教师能否在课堂上用凝炼的语言将其表达出来。因此,教师应在备课中充分考虑学生的吸收能力,精心设计课堂教学语言,力争在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。

   (三)言之有趣,妙趣横生

    古代杰出教育家孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”,关键在于教师能设疑激趣,扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣,能化深奥为浅显,化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻,和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂,调动自如,游刃有余,以塑造形象,创造气氛,让学生感到课堂新奇多趣,知识易于理解。

    在教学中,幽默的语言会给人以轻松、愉快的感觉。具有幽默感的语文教师,常能用他的语言打动、感染人。 幽默、生动、富有激情的语言能吸引、感染学生,激起学生的学习兴趣,提高语文教师在学生心目中的地位,增加自身的魅力,从而提高课堂效率。由于幽默不仅能够开启学生的智慧、活跃他们的思维;同时能加深学生的记忆;并能调节课堂气氛和学生的精神,如果教学中给学生一个幽默语言,将会使学生的思维、情趣与老师的教学意图高度统一,使整个课堂气氛富有和谐的美感,从而取得良好的教学效果。不过,在语文教学中,艺术语言的使用,应避免那种低级庸俗的调笑逗唱,而应始终将它置于高尚的审美效应中。通过教师的生动、风趣、幽默的语言表达,创造出一个个感人的艺术形象,一幅幅爽心悦目的美感知识画面,使学生通过对美感形象的审美、玩味触动心灵,获得美的娱悦享受,在潜移默化中获得知识。语文教师在教学中要积极使用富有幽默感的语言。

  (四)言之有情,情景交融

    孔子曰:“言之无文,行之不远。”教学语言最忌枯燥无味,语文教学尤其不能“言之无文”。语文教师的情感对学生有直接的感染作用,讲课不能是一种简单的灌输,而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上,真正做到理中蕴情,通情达理。在语文课教学中,教师要带着饱满的热情讲课,做到情动于衷,形诸于外,教师还要善于创设情境,以形象为手段,以美育为突破口,以情感为纽带,激生情,启其疑,引其思,使学生心理处在兴奋状态,提高学习效率。教师在教学中还应该有目的、有计划、有步骤地控制教材中的情感教育素材,对学生进行思想品德、审美创新教育,促使学生健康成长。

    语文教学中,语言的表现形式丰富多彩,学、说、逗、唱;声、乐、舞、击,都各呈艺术的风彩。而教师的课堂语言,主要是说的艺术,这极似相声艺术,但又不同于相声。一味的说教,难免枯燥乏味,故教学中应适当的由一种语言形式联想到另一种语言形式,它将起到拓宽学生思维,增加其想象力的作用,从而创造出更加生动的艺术美感形象。

    所以我们语文教学语言要充满绘声绘色的感染力,深入诱发学生丰富的情感。一个受学生欢迎的语文教师,他的语言要做到善于启发,善于传情,声情并茂,做到动之以情,晓之以理,这样教师的语言才能在学生中产生共鸣,沟通师生之间的情感,产生循循善诱的效果。所以语文课要想吸引学生的目光和注意力,引起学生的兴趣,充分调动学生的积极主动性,除了教师本身的业务素质外,授课语言的感染力是关键。它要求教师语言要做到鲜明、形象、生动。语言有一种感人的力量,它的美离不开言辞的热情、诚恳。因此,教师一定要把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去,使“情动于中,而言溢于表”,从而打动学生的心,使学生产生强烈的共鸣,受到强烈的感染。饱含感情的文章,语文教师应当基于对课文的理解调动起自己的激情,显示出演讲的才能,从而深深地吸引学生。语文教师应该做到,他的每句话、每个字都充满着感情的魅力,使学生觉得意味深长,引人入胜,使每一个接近过他的学生都感到有一种信念的力量渗透在自己心里。

  (五)言之有韵,抑扬顿挫

    俗话说:“文似看山不喜。”教学语言也如此,讲究的抑扬顿挫,轻重缓急,富有节奏感。中学语文教师教学语言既要有利于学生边听边记边思,又要有助于教师准确恰当的传情达意。教学中,语文教师要注意用好教学语言,切忌平铺直叙,平淡无奇,而应使自己的语言尽量做到高低起伏,长短相间,快慢适宜,随着教学内容和教学实际的需要时轻时重,时缓时急,抑扬顿挫,,声情并茂,张弛有致,和谐动听,使学生听起来舒服悦耳,精神饱满,兴趣盎然,津津有味,有利于师生开展各项教学活动,进而提高教学效果。

  (六)言之有体,丝丝入扣

    语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生,不同文体、不同内容、不同风格的文章,要采用不同的教学语言。如对中学低年级学生,语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性;对高年级的学生,语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文,应多用议论分析的语言,要严密,有力度;讲抒情文,应多用深情的语言,要华丽,有激情。朗读课文,高兴、激昂的时候,声音就高一些;深沉悲哀的地方,声音就低一些。这样,不仅使得课堂教学富于变化,而且能启发学生较好地把握课文。好的语文课堂教学的语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。

    总之,好的语文课堂教学的语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的,用韦志成先生的话来概括就是,“归纳起来,主要由‘四美’:1、音美,要讲普通话;2、意美,要做到准确美、简洁美、理趣美、生动美;3、形美,追求修饰美、多样美;4、情美,具有高尚的情操美、道德美等”。(2)但讲求语言的美,并不是说语文教师在上课时字字珠矶,句句似诗,每一堂课都是一篇精粹的散文,因为它毕竟不同于照本宣科的背书。这正如著名特级教师于漪先生所说的:“教师的教学语言虽属日常口语,但又不同于‘大白话’,应该是加了工的口头语言,与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语,又要有优美严密的书面语言,教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中,受到教育和感染。”(3) 因此,要成功地上好每一堂语文课,语文教师应不断提高自己的语言修养,熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。 

    三、艺术语言在语文教学中能激发学生的学习兴趣,使学生能轻松愉快掌握知识

    艺术语言是抽象的,感性的,它与人类的语言是不同的,但是它们都具有着一种表达的作用。它们就像一首歌曲,一幅画作,告诉我们的不单单是一些客观事实的存在,并且告诉了我们它们存在的意义,是一种精神层面上的表达方式。

    教学语言是传道授业的载体,是教师培养和发展学生思维能力,开发智力的工具,因此教师在教学语言上,要讲究艺术性,这种艺术性是一门综合艺术,主要包括语言艺术和表达艺术。语言艺术是由“说”和“写”来完成的;表达艺术是通过面部表情和体态动作来实现的。古今中外,许多教育家都十分重视兴趣在学习中的作用。陶行知说,学生有了兴趣,就肯用全副精神去做事。作为母语学科语文教学,教师的艺术语言对学生培养其语文学习兴趣是大有裨益的。中学语文教师要尽量用完美的艺术表达,使抽象的内容形象化、具体化,以增强感染力,以便集中学生的注意力,激发学生兴趣;从而达到以提高学生对知识的吸收率和消化率。因此,语文教师要恰当的运用丰富的艺术语言去引导和感染学生,去积极、努力的创造愉悦的学习情景,尽可能使每一个教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性,使我们的语文课堂更生动、更有趣!

    四、艺术语言在中学语文教学中能启迪学生思维,发展学生的思辩能力。

    思维规律告诉我们,思维启动往往从惊奇和疑问开始。中学语文课教学中,教师要善于激发学生主体意识,增强其学习的内动力,引导学生质疑问题,多为学生制造悬念和创设意境,激发学生思维的积极性和求知渴望,使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此,中学语文教师课前要设计好预习习题和课间提问问题,让学生带着问题去看书,去听课。课堂上要注意循循善诱,因势利导,深入浅出,多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问,同时用最丰富的语言去影响、感染学生的心灵世界,用最完善的语言去开拓学生的思维,使学生在老师的引导下受到启迪,探求新知识,掌握新内容。高水平的语文课堂教学语言艺术,不仅可以丰富学生的知识,启迪学生的智慧,提高学生的思想水平,而且还能引起学生的美感,使他们得到一种美的享受和情的陶冶。

    诚然,教师教的目的是为了不教,要达到这个目的,就必然用自己的艺术语言去启迪学生思维,发展思辩能力。要重视发展学生的思维能力,尤其是创造性思维能力,重视提高学生的思维品质。因此教师对所授知识应留下适当的空间,针对学生的特点,根据学科语言层次、年级语言层次、学生差距语言层次、男女生语言层次的特点,区别对待。或勾勒出学科的发展前景;或介绍某个问题的悬而末决;或讲释名言警句、原理、公式、因果关系的推导来源,从而激发学生的学习兴趣,让他们去讨论,去思维,去奋斗,去探求科学的奥秘,最终完成“不教”的任务。

    “语言是思想的直接现实”。如果没有爱憎分明,哪有义正辞严;没有渊博见闻,哪能谈古论今;没有真才实学,哪会出口成章;没有对社会实际的深刻洞察,哪来的风趣幽默!因此,掌握语言艺术,不是磨练嘴皮,而是增长学问。教师要多听、多看、多记、多练。要下苦功锻炼口才的控制声音的技巧,要注意训练内部语言的外化技能、理解感受能力、运用表达能力、自我调节能力等。教师还应广泛涉猎各种书籍,掌握广泛而翔实的材料,就能为自己创造一个广阔而深厚的知识背景,有了这样的知识背景,教师就可以在教学活动中站住脚跟,在教学语言上得到一个取之不尽的源泉。
 
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