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对上好每一节课的体会
编辑日期:2012-3-13  来源:  作者:管理    阅读次数: 次  [ 关 闭 ]

课堂教学不是简单的知识传授,而是老师有目的组织、引导学生学习的过程。我们应该追求什么样的课堂?下面是我的粗浅体会。

一、“三维目标”是上好每节课的指导思想

    三维目标是一个整体,知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三个方面互相联系,融为一体。

三维目标的内涵主要是什么呢?

知识与技能,知识是人类生存所不可缺少的核心知识和科学基本知识。基本技能指学生获取、收集、处理、应用信息的能力,动手能力,创新精神和实践能力。

过程与方法,学生获取知识的认知过程,体验过程方法,老师讲课的方法,学生学习的方法。

情感态度与价值观:情感态度不仅指学生的学习兴趣,学习责任,更重要的是学习态度,生活态度。价值观不仅强调个人价值,更强调个人价值和社会价值的统一,使学生内心确立起对真善美的价值追求以及个人与自然和谐可持续发展的理念。

在课堂教学改革中,由三维目标取代传统的双基目标,已成为课改的首要课题。我们在每堂课中要实践这一课题,首先要树立三维目标的教学理念,明确它的具体含义,自觉地去体现它。然后在具体教学中,不仅体现知识目标,还要体现智力、能力、情感、态度、价值观育人目标。只有我们心中树立了三维目标的理念,在课堂教学前的备课中,在课堂教学中,就能自然而然地体现出来。

在学习实践三维教学目标中,有的老师有两种误解。第一种认为“三维目标”就是三个目标,导致一节课分为三大环节,先解决知识与技能,再解决过程与方法,最后留出一点时间解决情感态度价值观。这是对“三维目标”的误解。三维目标不是三个目标,而是一个教学目标的三个方面,它是教学中一条教学原则。“三维目标”在不同学科、不同课时、有时突出这一方面,有时突出那一方面,关键是我们在备课中在课堂上有无“三维目标”的意识。像情感态度价值观这样的目标很难每一节课体现,它们更可能是一个单元的目标,是教学的指导思想。第二种把“情感态度与价值观目标误解为可以通过讲授实现。虽然“三维目标”是并列的,但它们在性质上有明显的不同,知识与技能,过程与方法目标是显性的,而情感态度价值观是隐形的。显性目标可以通过讲授来完成的,隐性目标通过讲授是不可能实现的。隐性目标只能通过老师创设情境和氛围,通过学生体验感悟来实现。所以有些老师在讲课的最后总要“升华”一下,意在体现这节课的情感态度价值观目标,显得非常生硬,达不到预期教学目标。

二、“启发式教学法”是上好每节课的途径

常言说:“教学有法无定法,贵在得法。”达尔文讲过,在一切知识中,方法是非常重要的。我们应该摒弃传统的满堂灌的旧教学方法,运用启发式的教学方法。温家宝总理教说:“孔子说过:‘不愤不启,不悱不发’。这八个字的意思就是说学生是教育的中心,使学生在整个学习过程中保持主动性,主动思考问题,主动提出问题、主动发现问题,主动探索问题。启发教育的核心就是培养学生独立思考和创新思维。”在课堂教学上,学生有了求知的欲望,老师及时进行诱导,学生求得了知识,而且能用清晰的语言表达出来,这样的教学方法叫启发式教学法。这样,学生在学习中才能理解、才能记忆、才能感悟、才能举一反三。

启发式教学,老师在课堂上组织主导作用,起画龙点睛的作用,学生才是课堂的主体。以学生的学习为中心,让学生主动思考问题,主动提出问题,主动发现问题,主动得出结论。改变过去传统的课堂教学重结论轻过程的弊端,学生在学习的过程中,通过感知——概括——应用思维过程去发现真理,掌握知识。

三、准确地把握教材内容是上好每节课的关键

要上好每节课除了指导思想、方法外,还必须准确地把握教学内容。怎样才能准确地把握教学内容?在备课时反复阅读教材,钻研教材,理解教材。无论文科教师或理科教师,上课前教学内容已烂熟于胸,上课时才能充满艺术魅力,才能充满艺术生命力,才能游刃有余。我教中学物理备课时,哪怕教过多少遍的老课,也要看六遍七遍教材,逐句逐段体会,特别是一些概念和公式,自己要背的滚瓜烂熟丝毫不差,还要理解精深透彻。我经常和学生说:“概念不懂害死人。”对于物理公式,从推到过程、适用条件、物理意义、各字母的读法、单位、数量之间关系等等都要了然于胸。在备熟了教材后再看课程标准,再看参考书,再查阅各种资料就有新的感悟,进一步补充、丰富、提高自己的教学内容。在教学中就做到用教材高于教材。光看参考资料没有自己的思考是备不好课的,也是教不出好课的,更教不出自己的风格。

四、理解尊重学生是上好每节课的保证

常言说:“知己知彼,百战不殆”。准确把握教学内容,是知己;了解学生,研究学生就是知彼。老师只有真正了解学生才能上好每节课。要研究学生年龄段的认知水平,要研究大部分学生的知识基础,要研究学生日常生活经验,要研究学生熟悉的事物等。因课堂教学活动是师生共同完成的,如钱梦龙老师说:“课堂教学学生是主体,老师是主导,训练是主线。”课堂教学的精彩不是因为老师的精彩而精彩,而是因学生的精彩而精彩。我们听课发现,课堂不少掌声不是送给老师的,而是送给学生的。

面对一个班少则四五十位学生,多则七八十位学生,要了解每个学生的生活情况和学习基础不是件容易的事,是老师的努力方向。需要老师的观察和研究,需要老师和同学的接触交流。我教了近二十年的书,逐渐感觉只有理解尊重学生,不讽刺挖苦学生,课堂上才会有宽松和谐的气氛;课堂上才会有民主,才会充满情趣;课堂上才会使师生之间学生之间充满温馨;才能让学生积极思维使学习变得轻松有意义;才能调动每个学生的学习积极性,激发同学潜能。让同学回答问题都带一个“请”字,让同学坐下也带一个“请”字。一个“请”缩短了师生的距离。同学的学习基础不同,回答不同的问题。回答对了要赞扬,回答错了请他再想想。只有环境宽松,人才能积极思维。八十年代,我在红旗中学教高一物理,伍明乡的一个男同学每次上课都不敢抬头,且面部一脸疑虑,课后我得知,他初中时,因没有物理老师,物理等于没学。怎么办?我让他上物理之前把初中物理相应内容看几遍,不懂就问。然后再听课就好多了,物理考试他即使不及格但一有进步我就表扬。平时上课问他较简单的问题,答对了就表扬。他学习物理的信心越来越强。1983年高考时,他物理考了86分,考上了大学。他春节寄给我的贺卡上写道:“感谢上帝,让我遇到了您这位好老师。”这句话对老师是个多么大的鼓励啊!

五、“教学反思”是上好每节课的动力

在初中部任“顾问”几年来,我们聘请了几位老教师,也聘请了大量年轻教师,我有一个感觉,有的老教师教了一辈子书成不了名师,还是老一套不受学生欢迎,有的年轻教师才教了三五年却成了名师深受学生欢迎,原因是什么?除了年轻教师接受新课改思想快以外就是青年教师教学反思做得好。有一个故事我印象深刻。

琼斯先生在一家公司干了十五年,从未被提升过。后来,调来了一个小伙子,刚干了一年被提升了。琼斯先生无法咽下这口气,去找经理质问:“我干了十五年,积累了十五年的经验,为什么这新手刚来一年却爬到我头上去了?”经理说:“我很抱歉,琼斯先生。可是你并没有十五年的经验,你只有一年的经验,只不过你把它用了十五次而已。”这位经理的话发人深省。如果我们年复一年的用老方法教学,不学习,不反思,只会复制不会创新,不就是琼斯先生吗?所以新课程改革后,大家提出了一个重要命题叫“反思教学”。

教学反思究竟反思什么?怎样反思?这是大家关心的共同话题。首先,反思课堂教学是不是体现了“三维目标”理念?反思学生是不是增长了知识、发展了能力、陶冶了情操?其次,教学反思要体现在教学的始终,反映在教学的全过程。再者,反思教学定位即重难点是否准确?反思教学计划和实践过程是否一致?反思教学设计是否合理?反思教学是不是达到了预期效果?反思教学手段是否使用了先进设备?总之教学成功的、失败的、困惑的、整体的、局部的都可以成为反思的对象,都可以成为教学智慧增长的源泉,

就拿教学反思要体现在教学的始终来讲,课前反思不仅体现在课堂教学的多种准备上,而且体现在学习别人的经验上,教学比较受同学欢迎一个主要原因就是我经常回忆我学生时代喜欢的老师。60年代阜阳一中不少老师讲课时的音容笑貌还历历在目,他们是我终生学习的楷模。我相信广大教师回忆学生时代都有这种感觉。课中反思,一堂课能按预定计划进行,很好。但有些情况,课堂上出现始料不及的现象,不得不改变教学计划即预设和生成发生变化。这时我们及时反思,改变计划,把课因势利导顺利进行下去。课后反思主要表现二个方面,一是教师的自我感觉,课上得好,教师不仅高兴,而且有成就感;反之,不仅闷闷不乐,而且有遗憾感。二是听学生的反映,可以随时随地个别征求学生的意见,也可以不定期召开小型座谈会,征求学生的意见。教学反思不能就论事,要和学习教育理论结合起来。在理论的指导下进行,这样我们的教学能力就可以进一步得到提升。

学校的生命力在课堂上,这是我经常和老师说的一句话。一个学校的教育观念、文化积淀体现在课堂上,一个老师的职业追求、专业底蕴体现在课堂上。一个教师上好一节课容易,终生不上败课很难。上好每一节课是我们老师终生的追求。如何上好每一课?在教育教学改革大潮到来的今天,仁者见仁,智者见智。我总认为还是有规律可循的。

                                                                                                              发表人:牛永华

 
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